观察指标分为学生组间互评结果和教学评价结果。学生组间互评采取匿名评价形式，小组内部讨论后对其他7 个小组进行打分，满分100 分，主要评价各小组在材料整理、汇报过程、内容质量等方面的表现。每个小组获7 个得分，2 类小组（每1 类28 个得分）取平均值进行比较。教学评价采用自制的问卷调查表，内容包括：合作学习效果评价和科教融合导向效果评价二个方面，共计9 个条目，每个条目设置3 个等级（满意、一般、不满意）。

（三） 统计分析

采用SPSS 19.0 软件，计量资料以平均值±标准差表示，组间采用t 检验，检验水准α=0.05，P＜0.05 表示差异有统计学意义。

（四） 分析与讨论

合作学习小组互评结果如表1 所示，结果表明，合作学习内容为“玻璃日光温室与植物工厂的环境配备”的第2 类小组互评结果高于第1 类小组，差异有统计学意义（P＜0.01）。

表1 学生组间互评结果分类别 学习素材来源 合作学习内容 互评结果1 课本教材 温室设施环境调控 85. 2 科研前端 玻璃日光温室与植物工厂的环境配备 91. t 7.161 P＜0.01

学生教学评价结果如表2 所示，A 班级32 名学生中75%以上学生认为合作学习在教学过程中，能够提升学习积极性、课堂参与感和课堂氛围，促进同学之间的交流，提升学习效果%的同学推荐将校企科研项目带入课堂，超过80%的同学认为科教融合导向下的合作学习对拓展知识、深入了解行业现状和就业指导有积极效果。

表2 学生教学评价结果[n(%)]项目 条目 评价结果满意 一般 不满意合作学习效果评价提升学习积极性 24（75.00） 7（21.87） 1（3.13）提升学习效果 27（84.38） 5（15.62） 0提高课堂参与感 25（78.12） 6（18.75） 1（3.13）课堂氛围 30（93.74） 2（6.26） 0促进同学间的交流31（96.87） 1（3.13） 0科教融合导向效果评价拓展知识 30（93.74） 1（3.13） 1（3.13）深入了解行业现状28（87.50） 3（9.37） 1（3.13）就业引导 27（84.37） 3（9.37） 2（6.26）推荐将校企科研项目带入课堂 30（93.74） 2（6.26） 0

五 协同育人机制下合作学习改进

（一） 应以需求为导向提高学生积极性

协同育人机制应充分激发学生学习的积极性，尤其是在合作学习的教学实践中，学生个体的积极性对教学效果有着重要的影响。而调动学生积极性的关键因素应当是学生的需求因素，即应以学生需求为导向来调动学习的主观能动性。

一方面，应充分利用企业的工程技术需求，引导学生参与企业生产。作为就业指导方向，企业的工程技术需求正是学生群体需要努力补充和准备的重点。较早地接触企业生产实际中面临的技术问题，能够将教学活动与就业乃至职业规划紧密联系起来。

另一方面，应充分调动学生发挥个体专长的需求，来激励学生参与合作学习。这要求在开展合作学习教学活动之前，深入发掘学生个体的专长，并以发挥这些个体的专长有机配备小组成员。在组内相互学习的过程中，学生个体通过发现和学习组内其他同学的专长，来增强组内的交流；小组之间通过任课教师拔高难度的任务目标，来提高小组之间的竞争程度，以此加强学生对团结协作重要性的认知。

（二） 教师合理参与

任课教师的角色参与是影响合作小组学习效果的重要因素之一[10]，因为整个合作学习过程从内容设计到最终评价，任课教师都是该教学环节的主导者。教师可以充当“参与者”“促进者”“管理者”“顾问”等诸多角色，每种角色所展现出来的行为都对合作学习的推进有着不同的影响。如，在任课教师的教学素材准备中，将课本的抽象原理与工程实例有机结合正是教师充分参与的体现。尤其是在小组讨论环节中，学生容易将重点偏移在工程实例的描述和归纳里，而忽略了概念与原理的梳理、对照，而这就需要教师的充分调控。

六 结语

新工科背景下，农业工程学科教学要求学生能够针对本领域复杂的工程问题，应用数学、自然科学的基本原理进行建模和表达。合作学习方法倡导将学生作为课堂主体，通过小组合作，对所学内容进行自主思考和探究。与传统教学方法相比，合作学习实施过程中，学生通过发现问题和解决问题来成为知识的探究者，这在提高学生合作能力和创造能力方面具有更大的优势。本文基于农业工程学科的工程实际，引入协同育人机制设计，初步探索了协同育人机制下课程教学改革的有益方向。当然，在实施过程中，也存在一些不足，需要在以后的教学实践中继续完善。

文章来源：《山东农业工程学院学报》 网址: http://www.sdnygcxyxb.cn/qikandaodu/2021/0709/753.html