2.4 典型变量冗余度分析

典型变量冗余度分析是以典型变量所解释原始变量的方差比例为指标评价典型变量对原始变量所含信息的解释能力[11]。通过冗余分析可知，第1对典型变量中，隐性职业素养有38.5%被思维特征所解释；思维特征有53.7%被隐性职业素养所解释，解释度较高，说明隐性职业素养对思维特征的影响作用大于思维特征对隐性职业素养的作用。第2对典型变量中，隐性职业素养有0.2%被思维特征所解释；思维特征有0.8%被隐性职业素养所解释，解释度较低。

3 讨论

3.1 职业道德与批判性创新思维分别是隐性职业素养与思维特征的首要支撑要素

预防医学生隐性职业素养以及思维特征的发展是多种指标因素共同作用、相互影响的结果。在众多指标因素中，本研究共探索到2个有效典型变量对，且第1对典型变量是主要典型变量对。综合两对典型变量相关系数，对隐性职业素养起重要支撑作用的是职业道德、服务意识、心理适应；对思维特征起重要支撑作用的是批判性创新思维，与国内外相关研究结果一致[12-14]。

职业道德在人才培养中的重要性已毋庸置疑，批判性创新思维亦是当前医学教育改革关注的焦点[15]。构筑预防医学生良好的职业道德观念，并内化于心，对于建设稳健的公共卫生人才队伍至关重要。另外，批判性创新思维不但是预防医学生科研创新必备的思维品质，亦是其日后踏入社会应对日常工作以及突发公共卫生事件的重要思维方法[16]。批判性创新思维强调思维与实践的结合以及科学性思维的重要地位，通过预防医学生积极地自我调控，锻炼其在复杂环境中准确处理问题的能力，从而有效提升其应对突发公共卫生事件的胜任力[17]。

3.2 隐性职业素养对思维特征的作用较大

典型变量冗余分析结果显示隐性职业素养对思维特征的影响作用大于思维特征对隐性职业素养的作用。因此，适当加强隐性职业素养的培养力度会取得事半功倍的教育效果。在预防医学生的培养过程中，充分认识职业道德、服务意识、心理适应等隐性职业素养指标间的互联关系，实行综合教育模式如职业角色认同的内部激励[18]，契合预防医学专业特点的“服务学习理念和教育方式”[19]；基于社会生态系统理论视角，“个人-人际-组织机构-社区-公共政策”模型下的心理提振措施[20]、“预防接种”式的职业道德熏陶，乃至预防医学生科研、实训项目的积极参与等，都可以有效提升预防医学生的隐性职业素养与思维特征。

3.3 学生干部经历、实(见)习时长是隐性职业素养与思维特征的主要影响因素

研究发现影响预防医学生隐性职业素养的主要因素有是否为学生干部、是否影响其实(见)习时长。并且，学生干部的隐性职业素养平均得分高于非学生干部的隐性职业素养平均得分，考研、工作竞聘等对实(见)习无影响的预防医学生隐性职业素养平均得分高于考研、工作竞聘等对实(见)习有影响的预防医学生隐性职业素养平均得分；影响思维特征的主要因素是性别、是否为学生干部、是否影响其实(见)习时长。并且，男生思维特征平均得分高于女生思维特征平均得分，学生干部的思维特征平均得分高于非学生干部的思维特征平均得分，考研、工作竞聘等对实(见)习无影响的预防医学生思维特征平均得分高于考研、工作竞聘等对实(见)习有影响的预防医学生思维特征平均得分。究其原因，这与学生干部自身定位的内部激励与实(见)习时长的外部激励有关。预防医学生在实(见)习期间将所学知识应用到具体情境中并进行合理检验，从而使得自我定位逐渐清晰。因此，实训资源的充分配给是保障预防医学生良好隐性职业素养发展的前提，实行早见习、早实习“双早”意义下的“医教协同”培养模式，使预防医学生提早适应工作环境，做好职业规划，明确职业责任，培养其服务意识，从而有效提升预防医学生的隐性职业素养与公共卫生思维[21]。此外，学生任职学生干部时，能够不断强化团队合作意识，锻炼科学前瞻能力，增强批判整合意识，从而提升其隐性职业素养和思维特征。

[1] 黄晓燕，徐奕丽，向妮娟，等．突发事件公共卫生风险评估的关注点分析及相关对策建议[J]．中国卫生资源，2019，22(3)：230-235．

[2] 张鑫, 黄秋, 韦海妮, 等. 广西临床医学硕士研究生隐性医学职业素养调查[J]. 医学与社会, 2018, 31(3): 84-86.

[3] MCCLELLAND D C. Testing for competence rather than for “intelligence” [J]. Am Psychol, 1973,28(1):1-14.

文章来源：《山东农业工程学院学报》 网址: http://www.sdnygcxyxb.cn/qikandaodu/2021/0707/728.html